物理与工程

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“2010年两岸三地高等学校物理教育学术研讨会”专栏

  • 大学物理互动式探究型教学模式的探讨

    丁晓红;刘凤艳;刘宇星;

    从本校学生实际出发采用互动式探究型教学模式,使大学物理课程教学充分体现了学生的主体性原则,积极调动了学生学习的内在动力,从而达到提高学生的科学素质,培养创新精神和创新能力的目的.

    2010年06期 v.20;No.140 1-2+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K]
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  • 试论一种新的能量观

    吴国玢;何富理;

    本文论述一种新的能量观.作者建议使用"能量载体"的概念来代替"能量形式".因为后者容易产生某种误导作用.事实上,"能量载体"这个概念有利于反映能量的本质.它不仅能够用来清晰地描述能量的输运、交换和储存过程,而且其科学含义精确,表述通俗易懂.作者认为,新的能量观念会有助于改进物理教学并推动物理学自身的发展.

    2010年06期 v.20;No.140 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K]
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  • 结合工程实例推进工科物理教学改革

    胡海云;缪劲松;苟秉聪;

    在理工科大学物理的教学中,引入工程实例可以促进学生爱学物理、会做物理、善用物理.物理教师应遵循辩证唯物主义的认识规律,结合适当的工程实例来引入物理概念、定义,讲解物理定理、公式,处理物理应用问题,培养学生解决问题和分析问题的能力.

    2010年06期 v.20;No.140 7-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K]
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物理基础课程教学基本要求专栏

教学团队

教学研究

  • 巧用惯性力

    高炳坤;

    利用惯性力,巧妙地破解了两个疑案.

    2010年06期 v.20;No.140 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K]
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  • 换个角度看近地人造卫星的运动

    张晚云;陆彦文;曾交龙;曹慧;

    将卫星的近地轨道运动等效为无阻力条件下物体沿地球内两相互垂直的直径轨道的简谐振动的合运动,从而解释了它们的运动周期相同这一事实.

    2010年06期 v.20;No.140 18+28页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K]
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  • 相变过程中的亚稳态和失稳分解现象

    张海燕;

    用平均场理论简要说明了两相转变过程中出现的亚稳态、共存曲线以及失稳界线的来源.通过分析六氟化硫系统在加热及冷却的实验过程中在临界点附近发生的现象,理解不处于热力学平衡态的体系可以到达亚稳态区域,继续降温则体系发生失稳分解.

    2010年06期 v.20;No.140 19-22+28页 [查看摘要][在线阅读][下载 330K]
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  • 含二绝热过程和二同类多方过程的循环效率的简洁表达式

    朱佑新;

    本文由熵的定义和温熵图得到含二绝热过程和二同类多方过程的这样一类特殊循环过程效率的简洁表达式.结果表明,该类循环的效率形式上与卡诺循环的效率完全相同.

    2010年06期 v.20;No.140 23-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
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物理实验

  • 使用硅压力敏传感器自制物体密度测量仪

    李艳琴;

    使用硅压力敏传感器自制了物体密度测量仪,分别对304不锈钢、石蜡和医药酒精的密度进行了测量,取得了较好的结果.力敏传感器的数显特点使学生能方便快捷地进行操作,减少了天平测量的繁琐过程,剔除了由于砝码长期使用磨损和污染带来的误差.硅压力敏传感器的引进改变了传统实验的思路,把一个简单的密度测量实验变成了一个力、电的综合实验,使传统的实验更具有新鲜感和吸引力,为物理实验的教学改革提供了一种新思路.

    2010年06期 v.20;No.140 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 186K]
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  • 开设太阳能电池板室外特性研究性实验的尝试

    郭山河;田云霞;何越;王志军;

    探索适应时代要求的教学模式、研究设计性实验的教学内容与方法,是物理实验课程改革的一项重要的工作.本文将介绍通过自组搭建,开设太阳能电池板室外特性研究性实验的尝试.

    2010年06期 v.20;No.140 29-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K]
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  • Origin8.0在普朗克常数测定实验中的应用

    金园园;卢成;李根全;

    本文简单描述了Origin软件的主要功能,并以普朗克常数测定实验为例,介绍了Origin软件在近代物理实验中的数据处理过程.研究结果表明利用该软件处理物理实验数据能有效避免手工处理所带来的误差,并且能准确直观地处理实验数据.因此,作为一种常用数据处理方法非常适合在近代物理实验教学中使用.

    2010年06期 v.20;No.140 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K]
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  • 建立实验室开放平台,培养大学生的创新能力

    梅忠义;石凯;

    实验室开放与大学生课外创新活动相结合,弥补了各自的不足,形成了优势互补.通过开放实验室,组织大学生开展设计性和研究性实验,自制仪器、维修设备、编制CAI课件、参与教师的科研项目等课外创新活动,有效地提高了实验教学质量,发展了学生的兴趣爱好和特长,提高了学生的实践能力和创新能力.

    2010年06期 v.20;No.140 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K]
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  • 挖掘演示实验的物理内涵 充分发挥演示实验在文科物理教学中的作用

    刘丽妹;王凤鸣;魏环;莫文玲;

    结合大学物理演示实验教学实践中的具体实例——真实的镜子引入反物质世界、有趣画面阐释波粒二象性问题.以挖掘演示实验物理内涵,充分发挥演示实验在文科物理教学中的启发作用为主题,就如何以演示实验室为依托,抓住学生感兴趣的点,切入文科物理教学,引领文科生走入大学物理课堂进行简单的讨论.

    2010年06期 v.20;No.140 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K]
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教改论坛

  • 多层面分层次大学物理教学改革

    白璐;吴振森;

    本文总结了我校在"大学物理"课程的日常教学工作中,全面开展多层面、分层次教学改革的探索.全面阐述了对分层次大学物理教学的理解和实践分层次教学的教学改革经验.结合光学中干涉问题的教学具体实例,说明了在大学物理教学改革中运用多层面、分层次的教学模式,可以有效地提高不同层面学生对大学物理学习的效果,更好地完成在大学物理教学中的因材施教工作.

    2010年06期 v.20;No.140 43-45+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K]
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  • 大学物理课程学生问卷调查研究

    易伟松;罗贤清;丁孺牛;孙秋梅;谭佐军;

    以华中农业大学2005—2007级所有修习过大学物理课程的学生为总样本,通过分层随机抽样,采用自编"高等农林院校大学物理课程学生问卷",进行问卷调查.经过差异性分析,得到调查结果:(1)不同年级学生在教师教学上存在极显著性差异,而在教学资源、教学评价、学习心得上并不存在差异;(2)不同性别学生在学习心得上存在显著性差异,而在其他维度上不存在差异;(3)不同专业学生对教学评价上存在显著性差异,在其他各维度上都存在极显著性差异;(4)不同省份的学生在学习心得上存在显著性差异,而在其他维度上不存在显著性差异.

    2010年06期 v.20;No.140 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 389K]
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  • 应用型人才培养目标与大学物理教学改革

    胡南;李铁;

    通过对"应用型人才"的准确定位,以具备应用能力为应用型人才培养的目标,从各种应用能力出发,结合大学物理课程的教学实际,论述了应用型人才培养模式下的大学物理教学的改革和实践,并针对教学内容、教学方法、考核方法等方面的探索进行了介绍.

    2010年06期 v.20;No.140 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 69K]
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教学经验交流

大学生园地

  • 论能量曲面上理想气体的微观状态数

    申杨;赵杰;杜韦陶;王鑫;刘全慧;

    在微正则系综中求体积的微观状态总数时,常常求助于相空间中薄能壳层中的体积,但关于薄能壳层的厚度及其物理意义,文献中各有不同认识.本文报导了在量子统计物理中的能量表面H=E上直接计算理想气体的微观状态数的近似结果.结果发现微观状态数可以近似表示为相空间中能量薄层E-0ε/2≤H≤E+0ε/2所包含的微观状态数,其中0ε是系统的最小能量单位.

    2010年06期 v.20;No.140 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 210K]
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会议纪要