李晓波,张嘉俊,张军,赵娜,张小姣,陈铜

• 1:湖南工商大学微电子与物理学院
• 2:湖南工商大学理学院
• 3:江西理工大学能源与机械工程学院

摘要(Abstract)：

伴随我国教育模式创新、教育信息化发展进入数字化建设新时期，高等教育中人才培养模式、教学育人模式、学科发展改革已经迫在眉睫。针对大学物理课程教学在新工科人才培养中的重要作用，本文提出一种五维多元化建设的大学物理课程教学创新模式，加快实现教学资源数字化、教学内容可视化、教学设计多元化、教学对象趣味化、教学过程标准化。通过课程教学五化建设使得教学模块有机融合，促进课程教学实现规范化、立体化，达成全方位育人教学目标，培养学生科学素养、求实精神、创新思维、家国情怀。

关键词(KeyWords)： 大学物理;教学创新;数字化;多元化

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation): 湖南省教育厅教学改革项目(HNJG-2021-0748,HNKCSZ-2020-0410);; 湖南省一流课程《大学物理》;; 湖南省青年骨干教师培养计划;; 江西省教育厅教学改革项目(XJG-2021-14);; 湖南工商大学教改项目(YJG2021YB02);湖南工商大学《大学物理》课程思政示范项目

作者(Author): 李晓波,张嘉俊,张军,赵娜,张小姣,陈铜

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• (1)注:****、***、**、*分别表示在0.0001、0.001、0.01、0.05水平下显著。
• (2)在统计学中,显著性水平(Significance Level)是指在假设检验中所设置的拒绝原假设的概率阈值。以0.05的显著性水平为例,它代表的含义是:当进行统计检验时,如果计算得到的p值小于等于0.05,即p≤0.05,那么我们可以认为所观察到的差异不是由随机误差所引起的,而是有真实的差异存在。因此,我们可以拒绝原假设,接受备择假设。